Overview

职业能力框架的四个维度和四个层次

说明职业能力框架有四个维度,而分类法将职业能力的要求共划分为四个分级层次。

分类法的四个分级层次

tekom 职业能力框架的四个分级层次在同一分类法里将不同的资格要求和职业能力要求进行分类。

层次 1:
职业能力范围
技术信息传播的七个职业能力领域来自信息产品创建过程的各个阶段。
1.环境分析,2.规划,3.提纲挈领,4.创建内容,5.媒体制作,6.出版和发行,7.市场观察
层次 2:
职业能力领域
每个职业能力范围都有若干职业能力领域,各自拥有标题和说明。一共有 27 个职业能力领域定义开发信息产品需要的职业和岗位要求。
层次 3:
专题模块
每个职业能力领域又各有若干专题模块。不同的专题模块有不同的学习内容。
层次 4:
学习内容
每个专题模块也有若干学习内容。学习内容是职业能力框架最小的细节层次 。直接出自学习内容包括资格培训教程的教学观点和知识传授观点,以及有待资格培训人员的学习目标。

 

Fig. 1: Excerpt of the Taxonomy for the Competence Framework

 

职业能力框架的四个维度

技术信息传播资格鉴定的四个维度包括资格和职业能力要求、教学观点、学习目标和资格水平。

维度 1:
资格要求和职业能力要求
第一维度通过资格要求和职业能力要求的分类法而组成。它们根据职业能力框架里的:
  1. 职业能力范围、
  2. 职业能力领域以及
  3. 专题模块分类并由
  4. 学习内容定义。
维度 2:
教学观点
第二维度包括三类不同的教学观点,这些教学观点根据学习内容在知识传授时定义需要顾及的事项:
  1. 传授知识与事实: 定义、功能和运作模式、特征、性质、案例、观点、标准
  2. 传授理解与思考: 定义、功能和运作模式、特征、性质、案例、观点、标准、先决条件、限制、相配、应用和应用氛围、使用、目的、优点和缺点
  3. 传授技能: 方法、原则、过程、工作步骤
维度 3:
学习目标
第三维度根据布卢姆的学习目标分类法以四个类别说明学习目标:
  1. 知道: 事实知识、概念、简单定义、数据、事件或理论概述、事实记忆和再现、术语、纲领和回应等的再生产
  2. 理解: 用自己的话表达和解释事实;理论、结构、规则表述;理解互相关系;用自己的话组织、比较、解释、描述、再现事实、术语,理念和纲领等相关的主要想法
  3. 能力与运用: 利用事实;运用方法;实施;执行流程;即使在新的情况下,独立解决问题
  4. 思考与分析: 要求结构化整理事实关系或结论、数据、问题;确定比较标准;批判性对照和比较;分析问题;提出问题和调查方法的独立建议。分析、综合、评估和发展的含义:调查、分解、综合或组合事实、意见、判断以及针对有效性、品质或根据标准的评估。
维度 4:
资格水平
第四维度描述在资格鉴定考评结束后可以达到的职业能力组合和资格水平。资格水平根据欧洲资格框架(European Qualifications Framework,简称 EQF) 分级确定。在 tekom 职业能力框架里,为 tekom 认证定义了两种职业能力组合,符合于两种资格水平:
1. 初级水平认证:EQF 4 (3)
  • 知识 (EQF 4):工作或学习范围内的广泛事实和理论知识
  • 能力 (EQF 4):能够解决工作或学习范围内具体问题的各种认知和实践技能
  • 应用 (EQF 3):承担执行工作或学习任务的责任;在解决问题时,根据具体环境改变自己的行为
2. 高级水平认证: EQF 5 (4)
  • 知识 (EQF 5):工作或学习范围内全面、专业的事实和理论知识以及知识边界的定义
  • 能力 (EQF 5):创造性解决抽象问题的全面必备认知和实践技能
  • 应用 (EQF 4):在工作或学习环境的准则范围内自我管理,这些准则范围通常是已知的,但是也可以改变;监督别人的日常工作,同时为工作或学习活动承担一部分评价和改进的责任

 

Fig. 2: The four dimensions of the competence profile

 

维度之间的关系

维度之间的关系对于在继续教育领域里的职业能力框架应用是非常重要的。目的是在继续教育和资格培训流程中使职业能力框架的各个维度互相啮合。

下图说明其关系:职业能力要求明确 tekom 职业能力框架里定义的学习内容。职业能力及其所得学习内容在知识传授中将以一个特定教学观点作为题目。由继续教育机构完成。知识传授目的是参加继续教育人员获得指定学习目标的知识。知识获取过程最后是某种学习成果。在认证考试时,通过试题确定是否达到学习成果。如果学习成果和考试结果都符合所定义的资格水平和职业能力组合,便可以确定继续教育参与者的资格并通过认证获得资格证明。

Fig. 3: Relationships between the dimensions of the Competence Framework